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班集体的形成与班风营造

来源:  发表时间:2019-06-15 10:46:25 

班集体的形成与班风营造

一、班与班集体

众所周知,现代学校是按照班级组织学生的教育活动的,而“班”更是现代学校教育体系中最基本最重要也是最具活力的细胞。班是学校教育和管理的基本单位,它是按照学生年龄段和教育管理的需要正式组织起来的基层学生群体,它是学生学习活动的主要场所,它对学生的成长有着非常大的影响,它也是班主任工作的主阵地。班主任要经过自己的努力充分发挥其对学生的积极影响——集体的教育功能,这个功能是任何其它的教育手段都无法比拟的。苏联教育家马卡连柯曾说:“不管用什么样的劝说,也做不到一个真正组织起来的,自觉的集体所能做到的一切”。

但是,班并不等于班集体。一个班的学生群体还不能称为真正的班集体。一个真正的班集体,从教育学功能指标的评价标准看,必须有“明确的奋斗目标,健全 的组织系统,严格的规章制度与纪律,强有力的领导核心,正确的舆论和优良的作风与传统。”(郭文安教授)它能正常发挥多项指标功能并形成整体效能,有计划地开展多种教育活动,全面完成各项教育任务;它还能自觉地及时总结经验教训,不断自我完善和进步。显然,不是任何一个班都能称得上班集体。

更深入一点,从教育心理学的角度分析,班集体的成员能够把班集体多项外在功能指标内化为各种心理特征。一个真正的班集体,其成员一般具备以下四个基本特点:

1、目标的定向统一。集体成员能将班级、学校、社会的教育目标内化为自己的目标,达到个人目标与集体目标的统一,成员个体间目标定向的统一。

2、集体主义价值取向。班集体尊重个人行动自由和兴趣爱好,但成员都关心爱护集体,遵守集体规范,有强烈的集体荣誉感,能为班集体放弃个人利益。

3、令行禁止的行动特征。班集体具备集体决策的能力,集体认可不认可的事,成员即使有不同看法,也会服从。

4、成员之间能彼止相悦相容。班集体能容纳各种个性的学生,学生生活在这个集体里感到十分愉快。一个班要达到这个层次就更难了。

无庸置疑,班集体是班发展的高级阶段。二者之间存在巨大的水平差距,但是这个差距是可以消灭的,我们能够也必须将一个班培养成为一个真正的班集体。培养良好的班集体,这正是我们班主任工作的核心任务。

二、班集体的形成

一个班的组建到形成真正的班集体,需要经历一个发展的过程,我们把这个过程大致分为以下四个阶段:

1、组建阶段:这个时候,这个班从组织上已经建立起来了。学生们来自五湖四海,为着一个共同的目标(升学)走到一起来。但是正是因为学生来自五湖四海,他们身上还保留着家庭、生活社区和原来学校给予的多种影响,这个班对自己的成员暂时缺乏感召力,学生之间也是相互孤立、缺乏联系的,而且因为个性差异和新旧环境特点的异同,有的学生表现出强烈的怀旧情绪和排斥态度,与新群体格格不入。这个阶段,班级的正常运转就几乎完全依赖于班主任。班主任必须对学生提出明确的规章制度并严格履行,同时还要及时深入地了解学生个体特点,并作一些细致的引导过渡工作,使他们顺利转变角色,这一阶段是班主任最累的阶段。

2、雏形阶段:这个阶段学生之间在不断接触与探询中,彼此之间有了初步的了解,逐渐摆脱了防范和拘谨而进入到比较坦然地表现自我的状态,而且经过自由组合在班上逐渐形成了一些小的非正式群体。这时,班主任已经能够比较清楚地了解学生个体表现出来的不同的学习能力、表达能力、交往能力和兴趣倾向等。在此基础上,班主任可以采到任命和推举相结合的方法,组建一支能主动协助班主任开展工作的班干部队伍,并指导班干部制定切合这个班实际的班集体目标、工作计划、班纪班规,开展各种活动,班集体舆论氛围随之初步形成。这个阶段是班主任最忙的时候,也是班主任大展拳脚、充分发挥自己影响力的阶段,更是关系到能否形成良好班集体的关键阶段。学生时期是一个人成长过程中可塑性最强的时期,一个人的个性品质一旦形成,就具有长期稳定性,班集体的培养理亦如此。在此要特别强调一下关于“非正式群体”的问题,雏形阶段因为组织系统不够完善,正式群体相对单一,活动开展不够全面,导致产生非正式群体,班主任此时应特别关注这些群体,给予及时、正确的引导,使之向好的方面发展,并发挥积极健康的作用。

3、成形阶段:此时学生之间已经有了充分的相互了解,这个班对于大多数成员已经具备较强的感召力,教育学赋予班集体的所有五项功能指标(奋斗目标、组织系统、规章制度、领导核心、舆论氛围)已经基本具备。这时班集体已经初步形成,它已经能够根据学校和班主任的要求,自觉地对集体成员提出任务与要求,自主地开展集体活动,这个阶段,班主任开始退到幕后,由“总理”变成“总统”,但也非无事可干,他必须时刻关注班集体发展动态,发挥宏观调控功能,及时处理好偶发事件,并做好个别学生的引导工作。

4、成熟阶段:这个阶段班集体真正形成,我们在第一部分里所讲的良好班集体所具备的特点全部已具备,班集体成员已经将集体的要求内化为稳定的心理品质,班集体表现出高度的自主性和高度的凝聚力,学生的主动性、创造性得到充分的发挥,成员相处融洽,团结协作,朝气蓬勃,共同进步。达到这个水平非常不容易,但是真正达到这个水平,班主任也就轻松了,魏书生老师的成功便是例证。当然,必须说明一点,世界是运动的,班集体也是不断发展变化的,班集体的成长并非一帆风顺,我们必须用客观积极的态度对待自己的工作。

三、班集体的培养

上一节我们讲了一个班从组建到形成班集体的发展过程,这个过程是一个培养的过程,这个过程的完成离不开班主任的培养,那么如何培养呢?或者说,我们必须着重做好哪些工作呢?

首先是班干部的选拔、使用和培养,这是班集体培养的核心工作。任何一个集体要想具备超群的战斗力都离不开一个强有力的领导核心。一个良好的班集体,必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子及从中选拔出来的班干部与班主任共同组成的班集体领导核心。

1、关于选拔。在管理一个新班时,班主任不宜急于配齐班干部,可在了解学生档案的基础上指定临时负责人,暂时管理多项工作,在经过一段时间了解后,采取指定和推举相结合的方法组建干部队伍,并不断补充和完善。干部选拔要把坚持标准和不拘一格结合起来。

(一)所谓坚持标准,就是说班干部必须是班集体成员中的优秀分子,不能因为这样那样的原因降低标准,具体来讲:(1)具备良好的道德素养:班干部要公正无私,以身作则,热情积极,团结协作,具有一定威信;(2)良好的学习品质:这里学习品质不仅指成绩,也指进取心、勤奋度、学习方法及能力等要素的综合反映;(3)一定的组织、管理能力:班干部要善于并正确处理各种人际关系,只有坚持以上标准,班干部队伍才能在班集体中维持旗帜效应,学生以担任班干部为荣,班干部队伍才会有生命力。

(二)所谓不拘一格,有两层意思。一是指班干部队伍组成不能呆板单一,要讲究科学搭配,要让多种复合型人才进入班干部队伍。比如从性格上讲,一个良好的班干部队伍中既要有活泼开朗的人,又要有冷静沉着的人,既要有果敢的人,又要有细心周密的人,既要有坚持原则的人,又要有随和平易的人。只要将各具特点的人才纳入干部队伍中,班干部队伍才有活力。我们要改变观念,大胆给予传统观念所谓“后进生”者提供展示其才华的空间。二是指班干部队伍选拔的方式。前面已经提到过指定和推举,还有诸如自荐、轮换等各种不同方式都可以适时采用。

2、关于使用和培养,这里面有个基本观念的问题,学生干部虽然也叫做干部,但他们更是学生,受教育的对象这一角色定位决定了我们对其使用离不开培养,甚至可以说使用的目的是培养。因此,我们在工作中要注意以下几点:第一,建立激励机制,创设激励氛围,及时肯定班干部工作实绩,而且务求中肯,为学生干部开展工作创造良好的外部环境。第二,当好学生干部的“拐杖”,尤其在使用初期,班主任对班干部工作要进行具体细致的指导,在实践中帮助他们提高看待、分析问题的水平和处理、解决问题的能力,同时也要放手让学生干部大胆地开展工作,鼓励其抛开“拐杖”,培养他们独立工作的能力。第三,要指导班委会、团支部成员做好班干部的工作分工,以求责权明确,避免重叠、推诿,务求干部队伍精干高效,同时还要培养班干部互相监督、相互协作的意识,务使班委会、团支部团结一致,具备充足的战斗力。第四,要指导班委会,团支部在班集体中建设完善富有活力的组织系统,具体来讲,就是要发动学生组织各种学科兴趣小组、文体小组、活动小组等,并进行有效有序的管理,给全体学生创造展示才华的机会,为班干部队伍后备人才的产生培置土壤,这也是符合“面向全体学生”的教育方针的。

其次,我们要抓好的工作是确立明确务实的班集体奋斗目标。目标是集体的发展方向和动力,这项工作不可轻视。班集体奋斗目标应是经过班主任、任课教师和全体学生讨论商定在一定时期内共同努力所期望取得的绩效,这既要体现国家教育政策的相关要求,也要切实反映班级实际情况和师生的共同努力所期望取得的绩效,这既要体现国家教育政策的相关要求,也要切实反映班级实际情况和师生的共同意愿。目标的确定要注意以下几点:(1)要有感召力和鼓动性,要能够调动全体学生的热情;(2)要有针对性和可行性,要让学生觉得切合班级和自身实际,而且通过努力可以实现;(3)要有层次性和延续性。目标的确定要兼顾到全体学生的实际特点,而且目标本身要是一个完备的系统,各阶段目标相互联系,共同构成总体目标。目标确定了,不予以组织、落实也只能是一纸空文,如何落实?一要分解总体目标,将其细化学习、活动、纪律、卫生等诸方面的具体目标并指导相关干部制定切实可行的工作计划;二要创设环境氛围。教室布置、板报宣传、班会活动、班规制定等都是可供利用的手段。尤其是班规的制定,为了切实实现目标,我们一定要制定严明可行的班规班纪,并采取有效措施切实执行,比如量化评估考核等措施,这样“言必行,行必果”才有纪律保证。有严明的纪律作保证,班集体才有战斗力,目标也才能实现;三要让学生个体参照班集体奋斗目标制定个人奋斗目标,将二者统一起来,并将其内化为心理动机,借个体目标的实现来推动集体目标的实现。

第三件工作是有计划地开展丰富多彩的班集体活动。活动是班集体凝聚力产生的源泉,也是学生个性发展的重要条件。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为活动是学生“全面发展,培养素质、爱好和天赋才能的根据地”。组织开展活动要有计划性,不能盲目随意,要精心设计,注重实效,还要有趣味性,不能呆板教条,要寓教于乐,寓识于乐,让学生在欢乐中受教育,还要注意内容形式的多样化,面向全体学生,让全体学生在多种活动中人人能参与。还要强调自主性,班主任要放手让学生自己组织开展多种活动,使他们真正获得锻炼,展示并发展个性。

第四件工作是建设舆论环境,营造良好班风。只有在班集体中形成了正确的舆论与良好的班风,班集体才能识别是非、善恶、美丑,扶正抑邪,发扬集体的优点,抵制不良思想风气的侵蚀,才能使集体具有巨大的教育力量。正确舆论与良好班风的形成是一个非常复杂的工程,涉及到许多方面的问题,比如前面所讲的三点,即班干部队伍的建设,班集体目标的确立和集体活动的组织都关系到良好班风的形成,我想前面的工作真正做好了,这件工作要做好也就容易了。当然在此还须强调两点:其一,在集体内部要把坚持正面教育和准确严厉批评不良现象结合起来,明确是非界线。其二,要善于抓住时机,比如突发事件、热点人物等采取灵活有效的形式在集体内部进行引导、教育,让学生提高认识水平。

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